他被公认为是近1/4世纪 里世界上最有影响的数 学

丘成桐,1949年生,美 籍华人,原籍广东省梅 州,生于汕头,长于香 港,哈佛大学数学教授。计算与解题技巧,概念与思维逻辑…… ?美国人的不要用少数天才的标准来要求绝大多 数普通的孩子,不要为少数人的成功牺牲多数人的快乐 (教育好每一个普通人) 3)核心基础的逻辑终点:以应用(输出)—培养能够为社 会(个人、他人、组织)解决问题的人为价值取向;5)核心基础的关键路径在于转变课堂(思维课 堂),关键条件在于提升教师的专业化程度(不可替代) 3.核心基础的内在逻辑关系 教师发展:回答的是什么样的人才能胜任,是达成核心基础的基本保障 核心+ 知识 回答的是“学什 么”的问题。主要内容 三三大个理问题 论 核心基础 思维课堂的基本观点 为什么要提核心基础 如何走向核心基础 一、核心基础 思维课堂的基本观点 1.辨析:核心基础=/=核心素养 核心能力 核心知识 核心素养 思维课堂 教师专业 发展 核心基础:系统建构 课程论 (净化知识) 目的论 (评价) 核心 基础 教学论 (思维课堂) 教师发展 (核心技术) …… 目的论 课程论 教学论 教育的目标:学生毕业(完成学习过程)时应该成为什么样的人?具有什么特征 教育的内容:究竟应该教什么?教多少?教多难? 教育的方法:究竟应该用什么样的教学组织形式?教学策略(手段、方法、路径) 2.核心基础的主要观点 1)核心基础的立意:基础教育的功能性表达—基础教育的 目的是为未来进一步的学习发展奠定基础,要为以后的发 展留有空间,不提前、不推后,把握关键期;为此,我们 必须、也只需奠定核心基础,而不是什么基础都要;然而,哈佛终身教授丘成桐却如是说: 说中国学生基础好,是自我麻醉!

是知 识净化基础上的 课程体系;数学的基础并不只是计算,更为重要的是逻辑,甚至是数学 的审美;数学的基础并不只是数字,而是理解这些数字在生 活中的意义…… “一个水池,进水出水,以什么样的速度来保证水池灌满”;关 系到课程;经过层层筛选、多方考察,最后该企业宣布无一人入 选,放弃在中国大陆招聘。3,3间房,3个人,3只小猫等等 由此看来,美国简单的数学并不简单。他被公认为是近1/4世纪 里世界上最有影响的数 学家之一,他在29岁就 攻克几何学上的难题 “卡比拉猜想”, 1982年获得数学界的 “诺贝尔奖”——菲尔 兹奖,他是迄今惟一获 得该奖的华人!

案例二:中国留学生的“基础之痛” 案例三:耶鲁教授的“危言耸听”? 3 中美比较的启示 十余年来的观察与思考:原来“基础”可以如此不同 中美教育的较量:有一种说法…… 中国教育赢在起点输在终点? 输在终点 我们培养的学生在中学后阶段,包括在高等教育乃 至在学生毕业以后走向社会、走向各行、各业、各 界之后所表现出来的创造力和所取得的成绩却比不 过美国人。是学习个 体成效沉淀,是学 习全过程的中间结 果,是相对静态的, 是能力的潜在形式, 是能力的前置准备, 对能力有预测功能, 但不等同于能力。核心 知识+各种非智 力性学习活动 核心 素养 回答的是学习的结 果问题。美国几个专业学会Ad共d y同ou评r tit出le i的n h影ere响人类20世纪生 活的20项重大发明中,没有一项由中国人发明 赢在起点 我们的教育在基础教育阶段为学生奠定了良好的“基 础”,以至于中国学生在各种竞赛中都能取得好的成 绩,尤其是近年来的pisa考试,更是把美国学生给 “比下去了……”,因此有人得出结论,中国学生的 “基础好”,美国学生的“基础差”,并进而得出结 论,尽管中国的高等教育不如美国的高等教育,但是 Add your title in here 中国的基础教育却比美国的基础教育好。中国学生应聘遭遇滑铁卢 案例一:德国著名企业在中国大陆欲招聘6名工程师,吸引了包 括北大、清华在内中国最好综合性大学和工科大学的2000多名 毕业生。

深度学习理论_动物植物_PPT模板_实用文档。 主要内容 三三大个理问题 论 核心基础 思维课堂的基本观点 为什么要提核心基础 如何走向核心基础 一、核心基础 思维课堂的基本观点 1.辨析:核心基础=/=核心素养 核心能力 核心知

2)关注基础教育的“基础性”,不要加速、不要跨越,不 要用“不输起跑线”来误导基础教育的方向,人生是马拉 松,不是百米短跑;核心 能力 回答的是学习的实 践效果问题。是学 习的逻辑终点,是 核心素养在情景化 的问题解决过程中 所表现出来的行为 特征。4)关注基础中的“核心”部分:核心知识、核心素养、核 心能力。(深度学习 理论) 思维课堂:回答的是如何学的问题,是达成核心基础学习目标的方式与路径 4.核心基础的关键点 知识净化 思维发展 把握节奏 输出导向 二、为什么提“核心基础” 从解决现实问题出发,在中美比较中寻找答案, 在国家战略引导下明确方向 对孩子 成长的 忧虑 工作中 的无奈 国际 视野 国家 战略 不能把孩子 教偏了(把 人当“工具” 与把人当 “人” 的关 注点有什么 不同) (北大考生 的感言) 工作中的无 奈 (德国公司 招考工程师 案例的相似 性) 中美比较关 于“基础” 的思考 国家发展战 略需要什么 样的人 1 对孩子成长的忧虑 Page 17 ?新 ?上 ?版 ?学 ?校 ?路 ?园 ?上 ?民 ?谣 “以人为本”的基本含义就是“把人当‘人’”,与其相对 立的含义有很多,其中在教育中最常见的就是“把人当‘工 具’” ——学生成为“挣业绩的工具” 案例之一:北大考生的感言 案例之二:优秀的“学生”=/=女儿的男朋友 人性:鲜活、生动、个性、复杂、情绪、长远性…… 工具性:标准化、简单、复制、冷冰冰、短期性…… 当我们设身处地以人性视角思考问题时,我们对教育问 题的看法以及我们在教育中秉持的态度和行为就可能会 大不相同—假如学生将来有一天可能会走进你的家庭生 活,你更看重什么?…… “人才”=“人”+“才” 2 工作中的无奈 工作中不乏高学历的人,但思维方式僵化,能够很好解决问题和 创新的人极为匮乏:不是他们的错,而是我们教育的错。

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